317

24ص.

در اين مطالعة توصيفي از نوع ه مبستگي، تعداد 473 دان شآموزان دختر دورة متوسطة دوم نظري شهرستان ايلام، به روش «نمون هگيري تصادفي طبق هاي نسبتي » انتخاب شدند و به پرس شنامة درگيري تحصيلي زرنگ، پرس شنامة هد فهاي پيشرفت اليوت و مك گريگور ) 2001 (، مقياس انگيزش تحصيلي والرند، پلتير، بليس و همكاران ) 1992 (، و پرس شنامة خودتنظيمي پاسخ دادند. نتايج تحليل معادلة ساختاري نشان داد كه هد فهاي پيشرفت تبحر-گرايش و عملكرد- گرايش، با ميانجيگري انگيزش دروني و بيروني بر درگيري تحصيلي، داراي اثر غيرمستقيم معنادار هستند. متغير «خودتنظيمي » از طريق واسط هگري انگيزش تحصيلي بر درگيري تحصيلي دان شآموزان داراي اثر غيرمستقيم معنادار است. همچنين، خودتنظيمي اثر مستقيم معناداري بر انگيزش تحصيلي، اهداف پيشرفت تبحر- گرايش و عملكرد - گرايش اثر مستقيم معناداري به ترتيب بر انگيزش دروني و بيروني، و انگيزش دروني و بيروني اثر مستقيم معناداري بر درگيري تحصيلي دارند. مطابق نتايج اين پژوهش، شناسايي متغيرهاي هم بسته با درگيري تحصيلي م يتواند به دس تاندركاران آموز شوپرورش كمك كند، برنام هها و محي طهاي آموزشي را ب هگون هاي ترتيب دهند كه سبب اتخاذ هد فهاي پيشرفت تحصيلي مطلوب، گسترش مهار تهاي خودتنظيمي و ايجاد انگيزش در دان شآموزان، و به دنبال آن، درگيري تحصيلي بالاتر و بهتر ساختن بروندادهاي تربيتي شود.

نوآوري هاي آموزشي

1397

17

67

149-172

پاييز