790

آموزش سواد خواندن و نوشتن در دورة ابتدايي اهميت خاصي داشته و معلمان نقش مهمي در عملكرد سواد دان شآموزان دارند. بنابراين وجود معلماني كه شايستگ يهاي رهبري را براي يادگيري و پيشرفت دان شآموزان در حوزة سوادآموزي داشته باشند، ضروري به نظر م يرسد. اين پژوهش با هدف طراحي چارچوب رهبري سوادآموزي معلم صورت پذيرفت. به اين منظور، با استفاده از روش پژوهش فراتركيب سندلوسكي و باروسو ) 2007 (، تعداد 65 مقالة منتخب بعد از مراحل ارزيابي كيفيت كه با معيارهاي موردپذيرش منطبق بود، بررسي شد. درنتيجة فراتركيب، مجموع 79 كد، 12 مفهوم و 3 مقوله يافت شد. مفاهيم شامل مهار تهاي ارتباطي با دان شآموزان، والدين و همكاران؛ مهار تهاي انگيزشي براي ايجاد علاقه و انگيزش در دان شآموزان در امر سوادآموزي؛ مهار تهاي استفاده از ابزار و منابع آموزشي؛ مهار تهاي استفاده از تكني كهاي آموزشي؛ مهارت برنام هريزي و طراحي آموزشي؛ مهار تهاي نظارت و ارزيابي؛ دانش دربارة نيازها و شرايط يادگيرنده؛ دانش دربارة موضوعات و محتواي سوادآموزي؛ دانش دربارة فناوري و ابزارهاي آموزش و يادگيري؛ توجه به رشد مهار تهاي شخصي و حرف هاي در درازمدت؛ علاقه، ايجاد انگيزه و اهداف شفاف در آموزش بود كه يك معلم ب هعنوان رهبر سوادآموزي بايد داشته باشد. همچنين، مفاهيم موردنظر در سه مقوله اصلي با عنوان دانش، نگرش و مهارت گنجانده شد. سپس، چارچوب رهبري سوادآموزي معلم به شكل مفهومي ارائه شد. م يتوان نتيجه گرفت كه معلمان، در نقش رهبري سوادآموزي، لازم است كه نگرش خود را توسعه دهند. مهار تهاي موردنياز در اين زمينه را كسب كنند و از دانش لازم براي آموزش سواد در جهت پيشرفت حرف هاي خود و ارتقا سواد دان شآموزان استفاده كنند.

نوآوري هاي آموزشي

1400

20

1

77

بهار